一、引言

在教育改革持续深化的时代浪潮中，考试作为衡量学生学习成果、引导教学方向的重要手段，其命题的创新性对教育质量提升和人才培养至关重要。2025年深圳一模语文试题紧密贴合教育发展趋势，在遵循课程标准的基础上大胆创新，为高中语文教学和高考备考提供了极具价值的参考范例。 

从国家高考创新性内容的理论来看，近年来高考强调落实立德树人根本任务，以考查学生核心素养为导向，注重在试题中融入时代元素，引导学生关注社会现实，培养创新思维和实践能力。深圳一模作为高考前的重要模拟考试，其试题创新紧扣国家高考的理论方向，通过新颖的命题形式，全面考查学生的语文综合素养，助力学生适应未来社会的发展需求。深入剖析此次试题的创新之处，不仅有助于把握高考命题趋势，还能为高中语文教学策略的优化提供有力支持，进而推动语文教育质量的提升。

二、现代文阅读：突破传统，深度考查思维

2.1 选材与议题创新：跨越学科，聚焦学术争鸣 

现代文阅读I选取关于“差序格局”的学术探讨文章，突破了传统选材的局限。“差序格局”是费孝通先生在社会学领域的经典理论，材料一和材料二围绕其展开多维度探讨，涉及西方人类学、中国传统学术思维以及逻辑实证主义等多学科知识。这种跨学科选材，拓宽了学生的知识视野，促使学生打破学科界限，培养综合思维能力。 

材料一深入剖析费孝通“差序格局”理论，指出学界在理解上存在的偏差，即过于侧重“差”所代表的人际关系网，而忽视“序”背后的社会等级结构。例如，文中提到“大多数学者在解读差序格局时，往往只解读其中的‘差’，即以个体为中心的向外扩出去的人际关系网；而‘序’指向的包含等级与尊卑的社会结构，却往往被忽略了” ，这要求学生在阅读时，深入挖掘文本内涵，准确把握理论的本质。材料二则针对“差序格局”概念定义方式的争议进行反思，从逻辑实证主义的视角探讨概念定义的严谨性与隐喻在学术表达中的价值。两则材料观点相互碰撞，激发学生对学术研究方法、理论解读等问题的深度思考。 

现代文阅读II选用阎连科的《光景》，以乡土生活为背景，展现乡村小人物的生活百态。与常见的小说选材不同，该文本聚焦于老人与芦花鸡的故事，通过细腻的生活描写，深入挖掘人物的内心世界和生命感悟。从老人对芦花鸡下蛋地点的执着追寻中，反映出老人孤独的生活状态以及对生命意义的探寻。这种选材引导学生关注平凡生活中的人性光辉与生命哲理，培养学生对生活的敏锐观察力和深刻思考力。例如，文中描写老人为了追回芦花鸡的蛋，不辞辛劳地跟随它四处奔波，这一情节不仅展现了老人对生活中微小事物的执着，也暗示了她对生命价值的珍视，让学生在阅读中体会到生活的复杂性和生命的坚韧。 

2.2 题型创新：强化综合分析，注重思维过程 

在现代文阅读I中，第4题“费孝通对‘差序格局’的具体阐释体现其在研究方法上做到中西结合。请结合材料简要分析”，突破了传统的单一知识点考查模式。学生需要整合两则材料信息，从西方人类学比较法和中国传统学术思维两个维度进行综合分析。这要求学生具备较强的信息筛选、整合和逻辑推理能力，能够深入理解学术研究方法在理论构建中的作用，培养系统性思维。比如，学生要从材料中梳理出费孝通如何先描述西方团体格局作为“他者”进行对比，体现西方人类学比较法；同时，理解他运用水波纹比喻阐述概念，与中国传统学术“譬”的方法相通之处，从而完成对中西结合研究方法的分析。 

第5题“材料一与材料二争论的焦点是什么？二者看法为何有这么大的差异？请结合材料简要分析”，考查学生的批判性思维和辩证分析能力。学生需提炼两则材料的核心观点，找出争论焦点，再从作者的研究视角、理论依据、学术立场等方面剖析差异原因。例如，分析材料一时要理解其基于对理论原意的解读，强调对概念准确理解的重要性；分析材料二时要把握其从隐喻价值和中国传统学术方法角度的思考，从而全面深入地理解两则材料的差异，提升思维的深度和广度。这道题促使学生在不同学术观点的碰撞中，学会客观、全面地看待问题，培养批判性思维和辩证分析能力。 

现代文阅读II中，第8题“小说用正侧结合、层层推进的写法表现芦花鸡的‘野’。请结合文本分析”，聚焦小说的写作手法，考查学生对文学作品的鉴赏能力和对写作技巧的理解运用能力。学生需要从正面描写芦花鸡的行为动作、神态等方面，如“那芦花鸡却依然，饱了，扬扬翅膀，飞走生蛋了”，直接展现其“野”性；还要从侧面通过老人的反应、鸡与环境的互动等，如老人为抓芦花鸡费尽心思，芦花鸡频繁更换下蛋地点让老人疲于奔命，来体会对芦花鸡“野”的烘托。这种正侧结合的分析，让学生更深入地理解文学作品中写作手法的运用及其效果。 

第9题“‘反不如每天跟在鸡后尾随着的好’是理解小说人物与主题的一个关键。请谈谈你的理解”，以文本关键语句为切入点，引导学生从人物心理、主题表达等多个角度深入解读小说。学生要结合小说中老人的生活经历、情感变化，分析这句话所反映出的老人内心的孤独、对芦花鸡的依赖，以及对生活意义的重新认知。从主题层面，理解这句话如何深化小说关于生命、孤独和时光的主题表达，从而培养学生对文学作品的深度理解和感悟能力。例如，学生可以思考老人在跟随芦花鸡的过程中，找到了生活的目标和寄托，尽管辛苦但内心充实，而当芦花鸡不再丢蛋，老人反而感到失落，这一系列情节与主题之间的紧密联系。

三、古代诗文阅读：传承经典，创新考查角度

3.1 文言文阅读：情境还原，古今勾连

文言文阅读选取了多则与历史事件、军事策略相关的材料，如唐太宗应对突厥入侵的故事，将学生带入特定的历史情境之中。在这个情境中，学生不仅要理解文言文的字面意思，还要深入体会历史人物的决策背景和智慧。 

在词语理解方面，第11题对“津”“就”“务”“郡县”等词的考查，巧妙地将教材知识与试题文本相结合。例如，“津”字的考查，通过与《桃花源记》中“后遂无问津者”的对比，引导学生运用已学知识进行迁移，加深对文言词汇在不同语境中含义的理解。这种古今勾连的考查方式，强化了学生对知识的系统性掌握，避免了孤立地学习文言词汇。 

第14题“唐太宗能够‘不战而屈人之兵’，得益于其头脑清醒、举措得当。请结合材料分析”，要求学生站在历史的角度，全面分析唐太宗在面对突厥入侵时的决策依据和智慧。学生需要从材料中提取关键信息，如唐太宗对突厥心理的分析、他采取的具体应对措施以及这些措施所产生的效果等，通过对这些信息的整合和分析，展现唐太宗在军事和政治上的卓越才能。这一题型考查学生对历史事件的理解、分析能力以及对古人智慧的传承与思考，培养学生的历史思维和批判性思维。比如，学生要理解唐太宗敢于单马而进，隔津与突厥对话，展示出的自信与果敢；同时，也要看到他准确判断突厥心理，利用军事威慑和外交策略，成功迫使突厥请盟而退，从而认识到唐太宗的智慧和决策的正确性。 

3.2 古代诗歌阅读：比较鉴赏，挖掘哲理 

古代诗歌阅读选取梅尧臣和欧阳修的唱和诗，通过对两首诗的比较鉴赏，引导学生深入理解诗歌的内涵和艺术特色。

第15题对诗歌内容、意象和情感的理解，要求学生细致分析两首诗中对杏花和梅花的描写，比较两者在表现手法和情感表达上的异同。例如，梅诗中“浅红欺醉粉，肯信有江梅”，通过“欺”字生动地展现了杏花的艳丽，与梅花形成对比；欧诗中“谁道梅花早，残年岂是春？何如艳风日，独自占芳辰”，则从另一个角度突出了杏花在春日里的独特魅力。学生通过对这些诗句的分析，能够更好地把握诗歌的意象和情感。 

第16题“这两首诗借花来表达不同的哲理。请结合相关内容简要分析”，将诗歌鉴赏提升到哲学思考的层面。梅诗中通过杏花在早春独自开放的描写，传达出一种敢于争先、与众不同的精神；欧诗则通过对杏花与梅花的比较，强调了杏花在适宜的时机展现自身美丽的哲理。学生在分析这两首诗的哲理时，需要深入挖掘诗歌的深层含义，培养对诗歌美学和哲学内涵的鉴赏能力，提升思维的深度和广度。比如，学生可以从梅诗中杏花不畏春寒独自开放，联想到在生活中要有勇于突破、敢于展现自我的精神；从欧诗中杏花选择在风和日丽时绽放，体会到要善于把握时机，发挥自身优势的道理。 

3.3 名篇名句默写：情境拓展，灵活运用 

名篇名句默写不再局限于传统的直接默写方式，而是注重情境拓展。如要求学生根据“长城的军事防御功能”“杭州市民物质与精神生活”“以‘梦’为主题”等情境填写相应诗句。这种考查方式，要求学生在理解诗句含义的基础上，能够灵活运用所学知识。例如，在“长城的军事防御功能”这一情境下，学生需要联想到《过秦论》中“乃使蒙恬北筑长城而守藩篱，却匈奴七百余里”等相关诗句，这不仅考查了学生对名句的记忆，更重要的是考查了他们对诗句的理解和在特定情境中的运用能力，引导学生在日常学习中注重对诗词的理解性记忆，提高知识的迁移能力。再如，以“梦”为主题的情境，学生可能会想到“庄生晓梦迷蝴蝶，望帝春心托杜鹃”等诗句，通过这样的情境设置，让学生更深刻地理解诗词所表达的情感和意境，而不仅仅是机械背诵。

四、语言文字运用：情境创设，突出实践应用

4.1 情境化任务驱动：贴近生活，学以致用

语言文字运用部分围绕“吉祥图案”这一生活情境展开，从蝙蝠、蜘蛛等吉祥图案的寓意，到谐音法、象征法等创造吉祥图案的方法，将语言知识与生活实际紧密结合。 第18题要求改写关于蜘蛛的句子，以“蜘蛛”为陈述主体，将原句改写成4个短句。这一任务考查学生对句子结构的理解和调整能力，同时也要求学生在改写过程中准确传达原句的意思。例如，原句“人们也将面貌同样丑陋的蜘蛛当作吉祥图案的原因是蜘蛛的别称‘蟢子’中的‘蟢’与‘喜’谐音”，学生可以改写成“蜘蛛面貌丑陋。蜘蛛的别称是‘蟢子’。‘蟢子’中的‘蟢’与‘喜’谐音。因此，人们把蜘蛛当作吉祥图案” ，通过这样的改写，学生能够更好地理解句子的逻辑关系，提高语言表达的准确性和流畅性。 

第22题以“中国福文化”展览为背景撰写解说词，这一任务具有很强的生活实用性。学生需要结合图片中“福”字的特点以及福文化的内涵，运用简洁明了、生动形象的语言进行解说。例如，学生可以这样写：“同学们，图片正中间的‘福’，是康熙皇帝亲笔题写的，有‘天下第一福’的美誉。大家看，这个‘福’字包含了多子、多才、多田等寓意，寄托了人们对美好生活的向往，充分展现了中国福文化的深厚底蕴，‘天下第一福’果然名不虚传。”这一题型让学生体会到语文学习与生活的紧密联系，提高学生在实际情境中运用语言文字解决问题的能力。 

4.2 知识综合考查：融合考点，提升能力

该部分融合了多种语言知识的考查，如第19题考查成语运用，学生需要根据上下文语境，准确选择合适的成语填入横线处，这要求学生对成语的含义、用法和感情色彩有深入的理解。第20题考查语句表达的准确性和逻辑性，要求学生找出文本中标序号部分表述不当的地方并进行修改。例如，如果文本中存在语序不当、搭配不当等问题，学生需要能够准确识别并加以改正，这考查了学生对语法知识的掌握和运用能力。第21题考查语句衔接，学生需要根据上下文的逻辑关系，选择恰当的语句填入括号内，使整段文字语意完整连贯，这考查了学生对语言连贯性和逻辑性的把握能力。这些题目在一个情境材料中综合考查学生对字词、语法、修辞等基础知识的掌握程度，以及对语言表达的综合运用能力，避免了单一知识点的孤立考查，提升学生的语言综合素养。比如，在考查成语运用时，学生要结合“吉祥图案”的语境，选择合适的成语来描述图案的特点或人们对其的喜爱程度；在修改语句时，要从语法规则和表意清晰的角度出发，确保语句通顺、准确。 

五、写作：开放话题，激发深度思考

作文题目以“在物质产品和精神产品日益丰富的今天，饥饿感的缺乏是一件好事吗”为话题，具有很强的开放性和时代感。在当今社会，物质和精神生活都得到了极大的丰富，然而，这种丰富是否导致人们失去了应有的“饥饿感”，这是一个值得深入思考的问题。 与传统作文题目相比，该话题更注重引导学生对当下社会现象进行深度思考。学生可以从不同角度发表自己的见解，比如从个人成长的角度，探讨饥饿感对个人追求进步、不断学习的激励作用；从社会发展的角度，分析饥饿感的缺乏对社会创新、竞争氛围的影响；还可以从文化和价值观的角度，思考物质和精神丰富与饥饿感之间的内在联系。学生在写作过程中，可以结合自身生活体验、社会发展现状、历史文化典故等进行论述，通过对这一话题的深入探讨，展现自己的思维深度和语言表达能力，培养批判性思维和独立思考能力。例如，学生可以结合自己在学习中的经历，讲述在面对丰富的学习资源时，缺乏学习的“饥饿感”导致的学习动力不足问题；也可以从社会层面，探讨一些企业在取得一定成就后，因缺乏对市场变化的“饥饿感”而逐渐失去竞争力的现象；还可以引用历史上因居安思危、保持“饥饿感”而成就霸业的典故，如越王勾践卧薪尝胆的故事，来论证自己的观点。 

六、创新意义与教学启示

6.1 对学生语文素养的提升

深圳一模语文试题的创新，全面考查了学生的阅读理解、分析鉴赏、语言表达和思维能力，对学生语文素养的提升具有重要意义。 

在阅读理解方面，现代文阅读中对学术文章和文学作品的深度分析，培养了学生对不同类型文本的理解能力，使学生能够准确把握文本的主旨、结构和作者的意图。古代诗文阅读则让学生深入领略古代文学的魅力，提高对文言文和古诗词的阅读理解水平，传承中华优秀传统文化。例如，通过对“差序格局”相关文章的阅读，学生学会从学术角度分析文本；通过对《光景》的阅读，学生提升了对文学作品中人物形象和主题的理解能力；在古代诗文阅读中，学生能够更好地理解古人的思想情感和文化内涵。 

分析鉴赏能力的提升体现在对各种文学作品的写作手法、艺术特色和思想内涵的深入剖析上。无论是现代文阅读中对小说写作手法的分析，还是古代诗歌阅读中对诗歌哲理的挖掘，都有助于培养学生敏锐的文学感知能力和深刻的分析能力。比如，学生在分析小说《光景》的写作手法时，能够体会到正侧结合、层层推进的妙处；在分析梅尧臣和欧阳修的诗歌时，能够准确把握诗歌的意象、情感和哲理。

语言表达能力的考查贯穿于整个试卷，从语言文字运用部分的句子改写、解说词撰写，到作文的写作，都要求学生能够准确、流畅、生动地表达自己的想法，提高语言表达的准确性和感染力。例如，在句子改写中，学生学会调整句子结构，使表达更清晰；在撰写解说词和作文时，学生能够运用恰当的语言，有条理地阐述观点，展现文采。

思维能力的培养是此次试题创新的重要目标。通过各种题型的设置，如现代文阅读中的分析争论焦点、探究研究方法，文言文阅读中的分析历史人物决策，作文中的对社会现象的思考等，培养了学生的批判性思维、辩证思维、逻辑思维和创新思维能力，使学生能够从不同角度思考问题，提高解决问题的能力。

6.2 对高中语文教学的导向 

教师应更新教学理念，关注学科融合和学术动态，在教学中引入多元素材，拓宽学生视野。例如，在讲解文学作品时，可以结合相关学术研究成果，引导学生进行深度思考。在教授小说单元时，除了分析小说的文学价值，还可引入社会学、心理学等学科视角，帮助学生理解作品中人物行为和社会现象背后的深层原因，像分析《祝福》时，引入社会学中关于封建礼教对人性束缚的研究，让学生更深刻地理解作品。注重培养学生的思维能力和实践能力，采用情境教学、项目式学习等方法，让学生在实际情境中运用语文知识解决问题。

在讲解古诗词时，可创设古代文人雅集的情境，让学生扮演不同角色进行诗词创作、品鉴和交流，加深对诗词的理解和运用。加强对学生批判性思维和辩证思维的训练，鼓励学生对所学知识进行质疑和反思，提高学生的思维品质。在阅读教学中，引导学生对文本观点进行多元解读，组织课堂辩论，培养学生独立思考和有理有据表达观点的能力。例如，在学习《师说》时，让学生就“师道”在现代社会的意义和局限性展开辩论，激发学生思维活力。 

教师还应深入研究教材，挖掘教材与试题创新点的关联，将教材内容与考试要求紧密结合，提高教学的针对性。在教授教材中的文言文时，不仅要让学生掌握字词和语法知识，还要引导学生学习古人的智慧和思想，像学习《烛之武退秦师》，让学生分析烛之武的游说策略，并与现代外交谈判技巧相联系，培养学生的知识迁移能力。注重培养学生对文学作品的审美鉴赏能力，引导学生关注作品的艺术特色和文化内涵，提高学生的文学素养。在讲解诗歌时，引导学生品味诗歌的意境、韵律和意象之美，通过仿写、改写诗歌，让学生感受诗歌创作的魅力。

七、结论

2025年深圳一模语文试题在多个维度展现出创新性，从现代文阅读的跨学科选材与深度思维考查，到古代诗文阅读的创新角度与古今勾连；从语言文字运用的情境化任务驱动与知识综合考查，再到写作的开放话题激发思考，全面且系统地考查了学生的语文综合素养。这些创新点与国家高考的创新性理论深度契合，为高中语文教学提供了明确的方向指引。 在未来的教学中，教师应积极响应试题创新趋势，不断优化教学方法与策略，注重培养学生的综合能力和创新思维，引导学生关注社会现实，提高学生的语文应用能力和文化素养。学生也应适应这种创新要求，改变学习方式，注重知识的积累与运用，提升自身综合素质。期待深圳一模语文试题在未来能继续发挥引领作用，推动高中语文教学改革不断深化，为培养适应新时代需求的高素质人才贡献力量。