浙江省2024年高考已结束，浙江考试院发布了浙江省2024年6月选考技术科目命题思路，自主选拔在线浙江新高考团队汇总整理了相关内容，供大家了解。

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浙江省2024年6月选考技术科目命题思路

信息技术学科组：

2024年6月浙江省选考科目考试信息技术试卷坚持落实新时代新要求，遵循《普通高中信息技术课程标准（2017年版2020年修订）》，以学业质量标准和学科核心素养水平为依据，以“立德树人、服务选才、引导教学”为核心功能，聚焦核心素养，关注必备知识，落实“基础性、综合性、应用性、创新性”的考查要求。整卷在内容、形式把握上稳中有变，难度保持稳定，注重考查运用学科思维方法解决问题的综合能力。

一、立足核心素养，凸显育人价值

信息技术作为最能体现新质生产力的高中课程，在助力数字强国建设、提升全体学生数字素养与技能方面有独特的育人价值。学科核心素养是学科育人价值的集中体现，其水平高低是信息技术学习成果的关键指标。试卷以立德树人为根本任务，将核心素养水平测评融入试题情境与任务设计中，挖掘学科育人元素，充分体现学科的思想文化与技术价值。如“创建数字校史馆”情境，旨在激发学生以校为荣、回馈社会的家国情怀；又如“智能回收箱”情境，紧密联系国家发展和社会进步，不仅倡导绿色环保意识，还从系统设计角度引导学生要关爱社会各类群体，关注数字鸿沟问题；而“环境灾害监测”情境，则将视角转向对公共安全的关注，增强学生的社会责任感。在经典数据结构试题中，渗透了中华优秀传统文化元素，以进一步增强学生的“四个自信”。

二、聚焦技术发展，突出学科主线

信息技术对数字社会发展的影响越来越深远，数据、算法在各领域中的基础性作用日益显现。试卷围绕数据、算法、信息系统、信息社会四个学科大概念，聚焦人工智能、大数据、物联网等技术在信息社会中的应用，倡导技术源于生活、又归于生活的理念，让学生感悟信息技术学科思想与方法。如第1至4题，通过对“数字校史馆”数据的收集、存储、处理、呈现等环节，考查学生对数据价值的认知、数据的安全与保护意识、数字化工具的应用技能以及对人工智能技术的理解等。第5、6题以系统设计者角度关注信息系统中数据的处理和传输技术。第15题以数据加密为问题情境，要求学生辨析程序中数据的逻辑结构和组织形式，体会合理的数据结构对于优化算法空间复杂度和时间复杂度的重要性。

三、注重能力发展，关注思维品质

关键能力是形成学科核心素养的必要前提，是学生在生活实践中发现问题、分析问题、解决问题必须具备的综合能力。试卷着重关注与学科核心素养密切相关的能力，将知识建构、技能培养与思维发展融入到运用数字化工具解决问题的过程中，检测学生运用本学科所特有的思维方式，高质量地分析问题、解决问题的综合品质。第7至12题从算法描述、基本数据结构、常用算法等角度，考查学生的逻辑推理及算法理解分析能力。第14题基于完整的信息系统构建，从原型设计到工程实现、再到综合性的数据处理，全面考查学生学以致用的实践能力。第13题侧重考查学生灵活应用算法解决工程实践问题的能力，第15题则从问题分析到模型抽象、从算法设计到程序实现，层层递进地考查学生基于计算思维解决复杂问题的能力。

通用技术学科组

2024年6月浙江省选考科目考试通用技术试卷以《中国高考评价体系》为指南，体现“立德树人、服务选才、引导教学”的核心功能，对照《普通高中通用技术课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课程标准》）要求，以学业质量标准为依据，着重考查学科核心素养。试卷在保持总体稳定的基础上，适当丰富了答题形式，进一步增加了问题设置的层次性、题型的创新性。

一、强化育人导向，彰显学科价值

试卷把握新时代教学评价改革的方向，落实立德树人根本任务，选取贴近考生生活、学习的真实素材，引导考生运用必备知识和关键能力去解决实际问题，全面综合地展现学科素养水平。如第29题选用阳台晒衣架的防雨问题情境，让考生关注生活中的问题，在问题的解决中发展创造性思维，养成解决实际问题的良好习惯。

试题紧密契合高中育人方式改革方向，选取体现时代特征的素材，发挥核心价值的引领作用，引导考生成为有理念、会设计、能动手、善于创造的社会主义建设者。如第16题以我国电气化公路示范线为情境，反映了中国科技发展新成就，融入正确价值观教育。

二、依据课程标准，引导创新教学

试卷立足课程特征，基于《课程标准》的基本内涵，对照学业质量水平的要求确定考查的关键能力和必备知识，试题的立意、情境、任务、设问等都围绕达成核心素养的考查目标进行设计。

试题进一步增加问题解决方案的开放性，考查考生灵活运用所学知识分析解决问题的能力。如第28、30题，构建了“学校走廊灯的控制与设计”一体化大情境，通过控制系统的系统分析、控制系统方框图的分析识读、电子电路的分析与设计等内容的考查，既系统地考查考生创新设计素养水平，又引导考生树立节能、责任意识。第29题雨棚的设计，通过设计分析、材料选择、草图绘制，考查考生工程思维、图样表达、创新设计。设计的渐进式技术任务中，嵌入约束条件，引导创新思维的教学，关注考生技术创新能力的养成。

三、坚持素养导向，凸显思维考查

试卷以核心素养的考查为导向，明确考查的核心素养及其表现水平。本次试题涉及技术意识3题，工程思维10题，创新设计6题，图样表达6题，物化能力3题，注重覆盖面的前提下有所侧重。

注重对考生创新设计的考查，如第28（4）、29（2）、30（3）、30（4）题，要求考生尝试运用创造思维和创造技法设计多个方案，考查其方案构思与创新能力。

强化对考生工程思维的考查，要求考生能合理运用系统分析方法分析技术问题,能通过技术探究分析影响系统优化的因素。如第22、23、26、27、28、29、30题，通过结构、流程、系统、控制的分析与设计，考查考生的系统分析能力。

四、聚焦必备知识，注重关键能力

试卷以《课程标准》所述“课程内容”为依据，聚焦学科主干内容,强化技术概念，引导教学重视教材，引导学生夯实学习基础，为深度学习打下坚实理论基础。如第24题考查考生对控制系统的组成、控制的手段和方式的理解。试题立足必备知识，在充分体现基础性的同时强调综合性。如第22题通过加工流程的设计分析考查考生流程、工艺相关知识综合运用能力。

关注考生未来生活、学习和工作的关键能力，加大对考生信息获取能力、思辨能力的考查，如第30题以三极管电路为基础，以自动光控电路的问题情境为载体，设置进阶问题，考查考生的信息获取与加工能力，知识的迁移应用能力。

通用技术是一门注重实践的课程。本次试题从考查实践操作能力方面作了一些新的探索，试题情境均为考生实践课程中接触或关注的内容。如第21、22题，题干中均采用“通用技术实践课”相关描述，引导教学中应关注实践操作，注重学生实践操作能力培养。