随着浙江省2024年高考的结束，浙江省2024年6月选考技术科目试题评析也随之公布，自主选拔在线浙江新高考团队汇总整理了高考技术科目试题评析，供大家了解。

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浙江省2024年6月选考技术科目试题评析

信息技术：夯基固本重素养提升，稳中求进强问题解决

▪湖州市第一中学 高级教师 侯根林

▪杭州市基础教育研究室 特级教师、正高级教师 李伟

2024年6月信息技术选考试卷是我省实施高中信息技术“双新”课改后的第4份选考试卷。整张试卷依据课程标准，立足学科核心素养发展，关注必备知识和关键能力考查；试题呈现与问题设计稳中有变、变中有活；通过真实情境、学科知识、关键能力的有机结合，遵循素养导向的命题原则，关注问题解决，对学科教学具有正向的引领作用。

一、课标引领，体现信息学科本质

本卷整体架构与前3次选考卷基本一致，试题总数15题。题目所涉及知识点注重体现本学科基础知识与基本技能，突出学科必备知识和关键能力对学科素养培育的基础支撑作用，致力于实现基础知识考查中有综合、实践应用考查中有创新。如选择题1-4题通过创建“在线数字校史馆”来考查数据、信息安全与保护、数据处理方式的理解与应用；第5、6题通过分析某小区智能回收箱的功能与设计，考查学生对于真实信息系统的整体理解与把握；第8、9题注重对完全二叉树、栈结构本质的理解；第10题针对查找问题，在理解二分查找算法本质的基础上，突出考查学生逻辑推理能力；第11题考查学生基于排序思想分析算法的能力；第12题通过创设数据整理的情境，突出对于链表结构本质的理解与应用。

二、注重综合，落实学科模块融合

本卷设计，注重以学科大概念的探究与理解为主线，通过创设真实问题情境，融合问题解决必备知识与能力，让学生亲历学科知识的综合应用过程，较好地落实了2个必修模块与选择性必修模块1的有机融合。如第14题通过创设搭建采集某水域水位及周边土壤含水量等数据，进行地质灾害监测模拟系统的情境，所设计的6个问题既有信息系统的系统设计、软硬件搭建、系统故障原因排查，又涉及数据处理与分析的程序设计，较好地做到了学科各模块间的融合，通过真实情境分析、进阶式任务设计，将智能终端操作、数据采集、传感控制、网络组建、程序调试等环节融会贯通，体现了引导学生用系统观合理选择与应用信息技术工具，以及用系统方法来分析和解决真实问题的思想。

三、素养导向，强化思维品质培育

本卷注重探索学科核心素养的检测，通过创设问题情境，考查学生应用学科知识与技能，分析问题、解决问题的能力。如第7题通过流程图和程序语言两种算法实现方式的比较，考查学生对算法不同实现方式的分析、比较与逻辑推理能力；第13题通过创设红绿灯异常状态检测程序设计的情境，考查学生思维的严密性与系统性；第15题通过创设数据加密算法的设计与实现的情境，让学生经历理解问题、分析问题、解决问题的全过程，综合考查学生的问题分解能力、建模能力、复杂算法设计能力，凸显了学生思维品质的考查。

通用技术：坚持核心素养导向，聚焦关键能力考查

▪浙江省教育厅教研室 高级教师 管光海

▪浙江省杭州第十四中学 高级教师 张瑾烽

2024年6月浙江省通用技术选考试卷，从技术设计与操作出发，坚持价值引领，核心素养导向，以通用技术学业质量标准为命题依据，体现教学考一致性，发挥了“立德树人、服务选才、引导教学”功能。

一、立足课程标准，保持结构稳定

试卷依据课程标准进行命题，保持试题结构总体稳定。在目标结构层面覆盖了核心素养5个方面9个维度；在内容结构方面，保持各模块相对均衡，必修课程“技术与设计1”模块占40%左右，“技术与设计2”模块占30%左右，选择性必修课程占30%左右；在题型结构方面，由选择题、非选择题组成，其中非选择题包括案例分析题2题、技术设计题1题；在难度结构方面，以通用技术学业质量要求4级水平为依据，涵盖各难度层次的试题。

在保持结构稳定的同时，确保了通用技术试题一贯的科学性、规范性，试题符合教学实际情况。例如，第20题，根据形体的主视图与俯视图，选择相对应的左视图，三视图中的两个视图确定，选出第三个视图，试题科学、严谨，并且与日常教学难度相一致。

二、注重素养导向，凸显工程思维

试卷注重核心素养导向，15题中有13题具有明确的素养指向。试卷凸显了对学生工程思维和创新设计素养的考查，两个方面各占36%。例如，第23题，零件分选系统，通过设置系统设计分析、系统运行分析等多角度的选项，考查了工程思维。

同时，试卷注重在同一试题中综合考查学生核心素养多个方面。例如，第30题第3小题，让学生对走廊吸顶灯控制电路设计方案进行选择，不仅考查了工程思维，需要学生对该控制系统进行分析，而且考查了创新设计，需要学生对提供的设计方案进行比较、权衡。

三、关注情境创设，体现问题解决

试卷创设了较丰富的技术应用情境，15题中有12题基于真实的问题情境，涵盖生活情境、生产情境、学科情境。真实的技术问题情境有利于考查学生解决真实问题的能力。例如，第28题、第30题共用一个“声控开关控制走廊吸顶灯”的情境，从问题的提出、分析到方案解决的实现，经历了完整的设计过程，而且情境真实，来源于学生的生活，很好地体现了对学生解决实际问题能力的考查。

试卷情境创设涵盖了从简单到复杂等不同层次的情境问题。例如，第22题六角扳手的制作，题干给出了简单的情境，但每个选项都有相对独立的整合工具使用、工艺设计的学科化情境，具有一定的复杂性，需要学生深入分析情境问题才能回答。